一、單項選擇題
1.實(shí)施義務(wù)教育（   ）
①是國家對人民的義務(wù) ②是學(xué)生對家庭的義務(wù) ③是家長對國家和社會的義務(wù) ④是公民應(yīng)盡的一項基本義務(wù)
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④

2.教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平的關(guān)鍵是（   ），基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體。
A.過程公平
B.結(jié)果公平
C.城鄉(xiāng)公平
D.機(jī)會公平

3.明確規(guī)定“初等小學(xué)，可以男女同?！钡膶W(xué)制是（   ）
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子——癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制

4.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（   ）
A.場獨(dú)立型
B.場依存型
C.輻合型
D.發(fā)散型

5.“盡信書，則不如無書”出自（   ）
A.《論語》
B．《荀子》
C.《孟子》
D.《學(xué)記》

6.有位歷史教師教學(xué)中為使學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”，這種方法是（   ）
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.精細(xì)加工策略
D.自由聯(lián)想策略

7.某學(xué)校英語老師王老師輔導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)非常豐富，不少家長托人找王老師輔導(dǎo)孩子。王老師每周有5天晚上在家里輔導(dǎo)學(xué)生，而對學(xué)校安排的具體的教育教學(xué)任務(wù)經(jīng)常借故推托，并且遲到缺課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教學(xué)計劃不能如期完成，學(xué)生及家長的負(fù)面反響很大，學(xué)校對其進(jìn)行了多次批評教育，仍然不改。根據(jù)《中華人民共和國教師法》，可給予王老師什么樣的處理。（   ）

A.批評教育
B.嚴(yán)重警告處分
C.經(jīng)濟(jì)處罰
D.行政處分或者解聘

8.班集體形成的條件和前進(jìn)的動力是（   ）
A.共同的奮斗目標(biāo)
B.班主任的要求
C.班級內(nèi)部的矛盾斗爭
D.共同的活動

9.（   ）把道德認(rèn)知分為“他律”和“自律”兩個階段。
A.科爾伯格
B.皮亞杰
C.維果斯基
D.弗洛伊德

10.孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是（   ）
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.消退

11.當(dāng)人們在觀察某個人時，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質(zhì)有子清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（   ）
A.投射效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.皮格瑪利翁效應(yīng)
D.首因效應(yīng)

12.科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的（   ）
A.規(guī)范作用
B.動力作用
C.引導(dǎo)作用
D.爆發(fā)作用。

13.以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張？ （ ）
A.教師中心
B.兒童中心
C.課堂中心
D.教材中心

14.學(xué)校教育工作的基本途徑是（ ）
A.教學(xué)
B.社會實(shí)踐
C.科學(xué)探究
D.課外活動

15.教師道德不僅在教育過程中有重大作用，而且還可以促進(jìn)整個社會良好風(fēng)氣的形成。這表明，教師職業(yè)道德具有（   ）
A.高尚性
B.奉獻(xiàn)性
C.全局性
D.導(dǎo)向性

16.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（ ）
A.教學(xué)設(shè)計能力
B.教學(xué)組織能力
C.教學(xué)決策能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力

17.“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這是德育過程的（   ）規(guī)律的體現(xiàn)。

A.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程
B.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程
C.德育過程是組織學(xué)生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程
D.德育過程是長期的反復(fù)的逐步提高的過程

18.在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（   ）
A.服從
B.從眾
C.去個性化
D.模仿

19.某生坐在教室里很安靜，很少跟別人講話，不合群，易產(chǎn)生消極郁悶情緒，膽小怕事，拘束謹(jǐn)慎，該生的氣質(zhì)屬于（   ），在教育中應(yīng)特別注意（   ）

①膽汁型②多血質(zhì)③黏液型④抑郁質(zhì)⑤切忌公開批評指責(zé)，多給成功的機(jī)會⑥不要輕易激怒他們，設(shè)法培養(yǎng)其自制力⑦給予更多的活動機(jī)會，培養(yǎng)專一、恒心品質(zhì)⑧心平氣和，耐心啟發(fā)

A.①⑥
B.④⑤
C.③⑦
D.②⑧

20.有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師能從模糊不清的X光照底片上發(fā)現(xiàn)病兆，這是（   ）
A.知覺的整體性
B.知覺的選擇性
C.知覺的理解性
D.知覺的恒常

二、填空題
1.課程計劃首先要解決的問題是_________________。

2.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中的“未成年人”是指未滿_______周歲的公民。

3.教育國際化即教育要面向世界。也就是說現(xiàn)代教育從________、教育制度、_________到教育管理都要面向世界。

4.就我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀和師資力量來看，__________是一種最佳的校本研究形式。

5.《學(xué)記》中提出的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也?！敝傅木褪墙虒W(xué)中的__________。

6.目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家________提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以__________為中心的管理。

7.《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)遵守_____________和______________為人師表。

8.當(dāng)代著名的學(xué)科教學(xué)專家李吉林以_______________教學(xué)法著稱。

9.世界衛(wèi)生組織（WHO）1989年提出，健康應(yīng)該包括生理健康、__________、____________、和道德健康。

10.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和___________________。

11.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的____________遷移。

12.基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要____________、____________、____________?！焙徒瓭擅裢綺____________思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

13.馬斯洛的需要層次理論指出，人類的需要有生理需要____________和自我實(shí)現(xiàn)需要。

14.問題解決的基本特征有______________________________________序列性。

15.常見的教育科研方法有____________________________________和個案研究法等等。

三、簡答題
1.假若你是一名班主任，你將如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體？談?wù)勀愕目捶ā?br /> 2.簡述青少年的心理特點(diǎn)。
3.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談教師應(yīng)如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的知識掌握。

四、論述題
1.材料：西方流行著一首民謠：“丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一個騎士；傷了一個騎士，輸了一場戰(zhàn)爭；輸了一場戰(zhàn)爭，亡了一個帝國?！?/p>

請問這句民謠說的是什么效應(yīng)？對教師開展德育工作有什么借鑒意義？

2.材料：“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：“我的課沒人聽。”李老師說：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！睆埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”

請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。

3.材料：小學(xué)女生武某在上課時起立回答問題，后排的同學(xué)宋某用腳將武某的椅子移開，結(jié)果武某重重地坐到了地上，武某當(dāng)時身體沒有任何異樣，老師也只批評了陳某幾句，就繼續(xù)上課了，但事隔二天后，武某感到腿腳發(fā)麻，后來發(fā)展為無法正常坐著上課，武某父母將她送往醫(yī)院， 經(jīng)檢查診斷為尾椎挫傷，導(dǎo)致下半身癱瘓，需長期治療。誰應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任？

4.材料：一位老師在進(jìn)行語文課文《螢火蟲》教學(xué)時有這樣一個片斷：老師問學(xué)生，螢火蟲燃燒了自己，怎么了？有的孩子回答說，螢火蟲燃燒了自己它就死了；也有孩子說，螢火蟲燃燒了自己，它沒有宇怎么，只是一種生理現(xiàn)象；還有一部分孩子有一些其它理解，這時，老師無法對這些理解給予肯定，因?yàn)闀喜皇沁@樣說的，書上的正確答案是，螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。所以，老師不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，想辦法一步步的“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識，要求同學(xué)們再想一想，再看一看，看什么呢？當(dāng)然是看書，看課文。最后，孩子們終于在老師的不斷引導(dǎo)下，“看”出一個“共同”的認(rèn)識——螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間！

試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā)，對上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行評價分析。

參考答案：
一、單項選擇題
1.D【解析】義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。選項中的①對應(yīng)國家，③對應(yīng)家庭，④對應(yīng)社會。正確答案是D。

2.D【解析】略。

3.C【解析】“壬子癸丑學(xué)制”反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，明令禁止在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制。

4.C【解析】輻合型認(rèn)知方式的表現(xiàn)為“搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答。

5.C【解析】“盡信書，則不如無書”出自《孟子》，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程。

6.C【解析】該教師運(yùn)用了精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。

7.D【解析】參見《中華人民共和國教師法》的規(guī)定。

8.A【解析】班集體共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動力，有了長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，才能將幾十個同學(xué)團(tuán)結(jié)起來，努力學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

9.B【解析】皮亞杰將兒童的道德發(fā)展分為“他律”和“自律”兩個階段。

10.D【解析】消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

11.B【解析】暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對他其他特征的評價。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺對象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。

12.B【解析】科學(xué)技術(shù)對教育的首要作用是動力作用。

13.B【解析】杜威是活動課程理論的代表人物，活動課程又稱兒童中心課程。

14.A【解析】略。

15.A【解析】如果每個教師都具有了高尚的職業(yè)道德，就會在社會主義精神文明建設(shè)中產(chǎn)生不可估量的巨大作用。題干體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的高尚性。

16.D【解析】考查教學(xué)監(jiān)控能力的概念。

17.C【解析】略。

18.C【解析】去個性化，指個體在群體中或與群體一起從事某種活動時，個體對群體的認(rèn)同，或以群體自居，使個體的個性溶化于群體之中，從而失去了個性感。

19.B【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢為特征。對于這類氣質(zhì)的學(xué)生不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評。

20.C【解析】在知覺當(dāng)前事物的時候，人總是在以往知識經(jīng)驗(yàn)的參與下，以詞為工具，對該對象進(jìn)行加工，并以概念的形式標(biāo)識出來，知覺的這種特性稱之為知覺的理解性。

二、填空題
1.課程設(shè)置
2.十八
3.教育目標(biāo) 教育內(nèi)容
4.合作型的校本研究
5.教學(xué)相長
6.德魯克  自我管理
7.法律 職業(yè)道德
8.情境
9.心理健康 社會適應(yīng)良好
10.課堂情境
11.正
12.面向現(xiàn)代化 面向世界 面向未來 “三個代表”
13.安全需要 愛與歸屬的需要 尊重的需要
14.目的性 認(rèn)知性
15.歷史研究法 行動研究法 觀察法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法 敘事研究

三、簡答題
1.答案要點(diǎn)：
⑴確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；
⑵建立班集體的核心隊伍；
⑶建立班集體的正常秩序；
⑷組織形式多樣的教育活動；
⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

2.答案要點(diǎn)：
⑴認(rèn)識能力有了深入的發(fā)展；
⑵情緒、情感不僅豐富而且復(fù)雜，意志趨向成熟；
⑶自我意識發(fā)展趨于成熟；
⑷對異性的好感與愛慕；
⑸熱烈追求理想，開始探索人生意義。

3.答案要點(diǎn)：
⑴明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；
⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義；
⑶對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；
⑷運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；
⑸運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；
⑹重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

四、論述題
1.答案要點(diǎn)：
⑴該情景體現(xiàn)了蝴蝶效應(yīng)。
⑵教師開展德育教學(xué)中應(yīng)注重團(tuán)隊活動的作用，更要發(fā)揮好團(tuán)隊活動的“蝴蝶效應(yīng)”——長期的、巨大的連鎖影響力。德育教學(xué)工作的開展形式是多種多樣的，而健全和豐富的團(tuán)隊活動有著不可忽視的“蝴蝶效應(yīng)”，它以點(diǎn)帶面，對學(xué)生的行為、品質(zhì)、情感作出深刻的影響，其影響力是長期的，甚至有著巨大的連鎖效應(yīng)。

2.答案要點(diǎn)：
⑴王老師的課沒人聽講，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學(xué)生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此，王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感能的充分發(fā)揮。

⑵李老師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性．可以通過以下方法來進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

⑶首先，張老師錯誤的認(rèn)為考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認(rèn)識到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況，借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。其次，張老師沒有正確把撈巴握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，應(yīng)該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

3.答案要點(diǎn)：學(xué)生傷害事故處理辦法第二章第九條第八款規(guī)定：學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但但未根據(jù)實(shí)際情況及時采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的，學(xué)校承擔(dān)事故責(zé)任。

4.答案要點(diǎn)：
⑴教學(xué)過程存在“唯教材”中心的傾向，只關(guān)注了教案的完成，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。
⑵在教學(xué)內(nèi)容的處理上，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只是從教材出發(fā)，而沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。
⑶沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。